En el marco de la Unidad Pedagógica B de la cátedra Trabajo Final de Carrera, se realizó un informe de investigación de tipo aplicada para desarrollar una propuesta de edificio a nuevo para la Escuela Especial N° 18 “Madre Teresa de Calcuta”, llevado a cabo por alumnas de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo, de la Universidad Nacional del Nordeste (Unne), dentro de un acuerdo de trabajo, con el fin de encontrar una solución para la problemática actual de insuficiencia de superficie y de accesibilidad universal.
“Sabemos que el espacio educativo es un elemento fundamental para el funcionamiento de una comunidad, por lo tanto es fundamental que estos espacios sean dignos y funcionales para el desarrollo adecuado de quienes lo habitan, quienes serán también el futuro de nuestra sociedad”, señalaron las autoras del proyecto.
La Escuela Especial Nº 18 “Madre Teresa de Calcuta” se ubica en Alvear, provincia de Corrientes, en la frontera entre Argentina y Brasil. Se fundó en 1996, y es la única institución pública que da atención a alumnos con discapacidad, tanto cognitiva como motriz, que consta de educación inicial, primaria y secundaria, por lo cual, acuden estudiantes de todos los sectores de la ciudad y poblados aledaños. La unidad educativa atiende a más de 100 estudiantes de entre 5 a 25 años, sin embargo, carecen de equipamientos básicos que garanticen su seguridad y de espacio para realizar sus estudios y prácticas, debido al número reducidos de aulas, lo que lleva a la imposibilidad de tomar más cupos de estudios porque la capacidad máxima ya se encuentra por encima.
El ingreso de chicos con movilidad reducida debe hacerse a modo alzado o con ayuda del profesional, esto se debe a la presencia de baches y escalones, como así también por la falta de continuidad constructivas en rampas, esto genera la imposibilidad de independencia del alumno, un factor fundamental que persigue el centro educativo.
Los baños se encuentran con déficit de equipamiento según plaza de alumnos, como así también medidas inadecuadas para el ingreso de sillas de ruedas, tanto en área de desplazamiento, como en ancho de puertas, en tal caso las puertas rebaten hacia adentro complejizando aún más su movilidad interna. Este mismo local carece del espacio de ducha y vestidor, componentes importantes para el aprendizaje de aseo personal requerido en casos particulares.
El proyecto fue elaborado por Carolina Liliana Dib y María Lourdes Maciel.
Edificio de educación
especial
Es importante tener en cuenta que estos tipos de entes educativos poseen una organización particular con los alumnos, agrupándolos no por su síndrome clínico sino por sus competencias curriculares, por lo que cada grupo requiere diferentes actividades y debe ser atendido por una serie de docentes y especialistas. En efecto, también se aplica en al área de deportes para lograr el pleno desarrollo de sus capacidades.
Además de las funciones curriculares de los docentes, tienen el trabajo en conjunto de establecer canales de comunicación, consultas y apoyo a los padres orientando su participación y compromiso con el proceso educativo.
Dentro del ente pedagógico también se encuentran otras disciplinas orientadas al desarrollo personal y/o motriz de los alumnos como ser psicólogos, psicopedagogos, kinesiólogos, entre otros. Según el contexto, pueden trabajar individualmente o en conjunto apuntando a la misma meta que es el desarrollo completo del alumno.
Una de las palabras claves de este tema es la inclusión, definida como estrategia dinámica para responder en forma proactiva a la diversidad de los estudiantes. Para las autoras de este proyecto es importante pensar en una mirada puesta en las necesidades de aprendizaje relacionadas con la participación, así, se debe tener en cuenta que algunas de las barreras fundamentales se encuentran en la ausencia de medios tecnológicos, por lo que se apunta así al diseño universal de programas y servicios que puedan ser utilizados por todos.
El equipo docente de esta escuela resaltó que desde hace años quiere implementar un espacio llamado sala sensorial, que consta de experiencias sonoras, visuales y táctiles, además de contar con otros equipamientos, pero por la evidente falta de espacio nunca se pudo llevar a cabo.
Diseño universal
Significa que todas las personas, incluyendo las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las demás, tienen acceso, comprensión, utilización y goce pleno de todos los derechos humanos y libertades fundamentales, al entorno físico, los edificios, las vías públicas, el transporte, la información y las comunicaciones, los sistemas y tecnologías, y a otros servicios e instalaciones de uso público, tanto en zonas urbanas como rurales; sobre todo al acceso a la educación sin discriminación asegurando un sistema de educación inclusivo a todos los niveles, así como a la enseñanza a lo largo de la vida; asimismo incluye la identificación y eliminación de obstáculos y barreras de acceso.
“Para indicar o verificar que un edificio es accesible para todos, hay que cuestionarnos si verdaderamente todas las personas pueden hacer uso de las instalaciones y dependencias del edificio ejecutado, real, físico y tangible, en las mismas condiciones de calidad y seguridad; o en efecto si desde el proceso del proyecto se tuvo en cuenta los diferentes tipos de usuarios y sus necesidades”, señalaron.
Agregaron: “Con esto podemos decir que un edificio construido que fue pensado, ideado, desarrollado, ejecutado y mantenido para todas las personas por igual, en equidad de condiciones, y que, más adelante, no exista la necesidad de realizar adaptaciones para personas específicas, se lo categoriza como edificio universalmente accesible”.
El diseño para todos está a cargo del proyectista, el cual debe diseñar espacios para las personas teniendo en cuenta ya no solo los parámetros del hombre medio, sino que también abarcar la diversidad funcional de todo ser humano.
Para lograr esto, debe basarse en los requisitos técnicos mínimos de accesibilidad (criterios Dalco), que sirven de referencia y para sistematizar criterios y soluciones, encontrándose las acciones de deambulación, aprehensión, localización y comunicación, las cuales explican las capacidades que las personas desarrollan al realizar cualquier actividad.
